小学生四年级语文教材试听讲稿第一卷4口语交际

 

　　《讲历史人物故事》课录及评语

　　一、活动总体回顾

　　老师：“时间就像波浪冲沙，历史上留下了许多英雄的名字。” 中国已有五千年的历史，在漫长的历史长河中，涌现出许多浪漫的人物，为后人留下了令人回味的历史故事。 前段时间，我们围绕“历史人物故事”主题开展了系列读书活动——学完《王荣不走李身边路》课文后，开展了“智慧儿童故事工作坊”活动并制作了聪明青少年的名片； 在学习了《西门宝志业》和《两个故事》两篇课文后，我们读了一些有关历史人物的故事，并开展了《历史英雄图画》等课前阅读交流活动。

　　 2.创设情境，明确任务

　　师：同学们读了很多历史人物的故事。 上课前，老师让你们从读过的故事中选出你最喜欢的故事。 你选择了哪些？

　　（学生答案省略）

　　老师：今天，我们班举行“中国故事大会”。 本次会议的主题是“历史人物的故事”。 老师自称“故事会大师”。 这里的学生既是“讲故事的人”，又是“讲故事的人”。 审稿人”。让我们开始吧！

　　 3. 记忆故事有多种方法

　　老师：一个历史人物的故事那么长，你是怎么记住的？ 在我们开始讨论之前，我们先来看看课本上的三个技巧。 请同学们来读一读。 （展示）

　　

　　师：在讲之前，先解释一下“读书好”的定义是什么？

　　学生：充分阅读这个故事，基本上能够把它写下来。

　　师：只有读熟了，你才能记清楚，才能讲好故事。 此外，卡片提醒也是一个好帮手。 课前，学生们纷纷制作“故事卡”。 想一想，在整理人物信息的时候，重要的信息是什么？

　　出生：朝代、年龄、身份、地位、职业……

　　师：讲故事的时候，是不是所有历史人物的信息都要讲？ 我们先看一下正文的开头。 你发现了什么？

　　学生：故事的开头很简短，直接交代了人物以及与故事内容相关的重要信息。

　　师：对啊。 例如，在讲述王荣早辉的故事时，年龄是关于这个角色的重要信息； 西门豹是战国时期治理邺城的名臣，所以他的朝代、官职、故事发生的时间和地点等信息必须交代清楚； 如果角色是特殊职业，比如名医、神射手，必须明确说明。 《寄畅学说》把人物之间的关系信息放在开头。

　　（学生填写“故事卡”，包括故事名称、人物信息、故事框架。）

　　师：除了人物的重要信息之外，在梳理故事框架的时候，你认为故事本身还有哪些重要的信息？

　　学生：要把时间、地点、人物、人物做了什么事情说清楚。

　　学生：讲清楚故事的由来、过程和结局。

　　老师：在讲《西门豹之夜》这个故事时，我们用课后练习1梳理了故事中的三个情节，其中最重要的是“惩恶扬善”。 课后第二个练习引导我们把握“西门豹的言行”，讲述西门豹惩罚方法的美妙之处。 可见，故事的主要内容和主要人物的言行是讲清楚故事所必需的重要信息。 我们一定要记住！

　　（学生填写故事信息卡）

　　师：我们来看看一些同学的卡片。 他们使用了情节序列图、思维导图、表格等不同的方法，而且都记得简单、清晰。 使用信息卡不仅可以梳理故事的重要信息，还可以提醒我们故事的要点。 虽然卡片很小，但非常有用。

　　（展示学生填写的故事卡，图略。）

　　老师：你的卡片录音做得怎么样？ 让我们再读一遍我们带来的故事，同桌互相交换卡片，我们就可以修改上面的信息了。

　　师：故事发布会正式开始。 进入本次“中国故事大会”的第一关——热身赛。 （出示请求并指定要阅读的学生。）

　　

　　老师：请评委就位，仔细听，看叙述者是否记得好故事，是否能讲清楚，并用评价记录表给他打一星。

　　

　　学生：同学们大家好！ 今天我就给大家讲一下越王勾践“卧薪尝胆”的故事。 会稽之战，越国大败。 越王勾践无奈……

　　老师：请主动邀请您喜欢的审稿人来审稿。

　　（学生自行选择搭档进行评价）

　　学生：我给了你三颗星。 我认为你的角色讲述得很好。

　　师：看来他对故事记得很清楚。 他只在需要的时候才看那张小卡片几次。 具体哪里说清楚了？

　　学生：他很流利地讲了吴王夫差要求越王勾践努力工作的部分。

　　师：听完故事，同学们有什么疑问吗？

　　学生：我想问一个问题。 故事中的“奎吉”是什么意思？

　　学生：我之前查过资料。 会稽是一个地名。 昔日吴越两国在此交战，即今绍兴一带。

　　师：在讲故事之前，我们可以像他一样，研究一下观众可能存在的疑惑，并记录在卡片上。

　　 4.吸引观众学习技巧

　　师：三年级下学期我们召开一次有趣的故事会时，我们知道讲故事时要自然、大方。 如果你站在那里，讲话自然大方，观众就会认真听。 故事中最吸引我们的是人物的言行。 怎样才能用一种吸引观众的方式来讲述呢？ 邀请一位同学来读一下。

　　

　　老师：第二关——晋级赛来了！ （出示通关要求，按名字读出，四人一组练习。）

　　

　　师：刚才通过第一关的时候，我们主要关注的是是否熟悉，能否讲清楚。 现在挑战已经升级。 希望大家在讲故事的时候能够加入适当的语气、动作和表情，让故事更加生动。 哪位解说员愿意分享这个故事？ 请您担任解说员。 旁白说完后，你还可以主动邀请你最好的朋友给你提出建议。

　　

　　学生：大家好，今天我给大家讲一下《小王冲揭秘》的故事。 王充是西汉时期的文学家。 他从小就很机智……我的故事讲完了，想请同桌给我解说。

　　学生：生动的专栏我只给了两颗星。 我建议你在王冲识破道教骗局的过程中添加一些动作。 我们一边听一边看，会发现这个故事更有趣。

　　师：王冲确实聪明。 例如，看这个故事插图，你认为还可以添加哪些动作和语气来表达他的这一特点？

　　 5.你问我问题并思考它们

　　师：这个挑战有一个特别的奖励项目——“思考”。 最后请对故事进行赞美，或者谈谈你为什么喜欢这个故事以及你从中理解了什么。

　　（学生再次独立练习）

　　师：解说员请就座！ 请拿出评价记录表，对四位参赛者进行评分。

　　（四位同学上台讲故事，台下同学从完整、清晰、生动、有思想四个方面打出星级。）

　　 6、多元化评价促进成长

　　师：这次故事大会你最喜欢哪个故事？ 您想把这个奖项颁给谁？

　　（学生评出最佳解说、最佳表演、最佳风格、最佳勇气、最佳提问者、最佳评论员等获奖者）

　　师：听了这么多故事，你认为这些历史人物为什么能够“留名史册”呢？ （学生发言略）这些历史人物的故事生动有趣，给人以智慧和启发，所以历经千年仍然广为流传。 让我们一起做故事的传承者，期待大家更多精彩的故事。

　　教学评价

　　思维与语言的发展密不可分，语言应用能力与思维能力共存、共同成长。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“批判性阅读与表达”学习任务组中强调，要引导学生运用“提纲制作、思维导图等方法表达故事中的道理”。 在南京批判性阅读与表达课题组的设计教研活动中，裴晓迅老师主讲了这门示范课。 本次课程有以下四大亮点——

　　 1、以任务为载体，

　　阅读和口语是贯穿单元整体学习任务的两条线索。

　　在前一阶段的课文学习中，围绕“历史人物故事”这一主题，组织了一系列阅读活动。 学生们积累了许多历史人物的故事，为课堂沟通训练奠定了基础。 本课以“中国故事大会”的情境来介绍班级主题活动。 学生进行点评、讲述任务，评选活动正式开始。 创设情境，明确任务，增强学生沟通和表达的意愿。 然后，我们围绕解说前、解说中、解说后的不同要求，设计了热身赛、晋级赛、小组赛等。 赛前对各级别比赛要素进行分析，赛后学生相互评价。 学生的表达能力和思维能力在分享中被激活。

　　 2、针对核心能力，先进的评价设计，全面提升学生的沟通、表达、听力能力。

　　围绕“有办法记住故事”“有技巧吸引观众”“你问我回答思考一下”三个步骤，老师逐步提出了三个高级评价标准：讲得清楚，讲故事生动、引人入胜，讲故事增长见识。 教师设计了相应的评价项目和标准，并利用评价表引导学生现场点评，帮助学生及时提高讲故事的能力。 这种过程评价贯穿学生学习的全过程，促进学生学习目标的有效实现。 在你说、我问、我说、你评的多轮过程中，学生们认真完成任务，听力、表达、应对能力都得到了充分的发展。 深入学习这些历史人物的故事，让学生在传统文化的熏陶下收获智慧和智慧，更加喜欢中国历史文化故事。

　　 3. 提供使用故事卡记录故事的脚手架。

　　培养归纳总结的逻辑思维能力

　　借助卡片提取重要信息是提高学生概括能力的途径之一，指向抽象的逻辑思维。 什么是重要信息？ 老师将其分解为“有关历史人物的重要信息”和“有关故事框架的重要信息”。 他以四篇课文开头第一句和课后练习为支架，引导学生先总结总结，再沟通学习情节的顺序。 图表、思维导图、表格等各种思维支架的卡片示例。然后，单独整理和修正卡片信息。 各种故事卡提供了一种可视化思维和清晰讲述故事的方式。

　　 4.激发想象力，辅助动作和语气精彩，

　　培养形象思维和创造性思维

　　新课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比较、归纳判断等认知表现。主要包括直观思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、和创造性思维。” 这次口语交际课的另一个要求就是要注重语气，用适当的动作和表情来增强表达效果，吸引观众。 在讲授《吸引观众学技巧》时，学生们将精彩的情节重新朗读一遍，结合头脑中的想象，综合运用动作、语气等辅助手段来表现故事中的人物形象，促进故事的进一步发展。形象思维和创造性思维。

　　课堂实录讲历史人物故事

　　【课堂印象】

　　这是四年级第一册安排的口语交流。 首先，要明确历史故事需要讲什么、如何讲。 这将更有利于科学目标的确定。

　　从课堂上看，这节课偏向于创意复述，对四年级学生的学习要求略高。 在添加动作、语言、表情的过程中，老师采用的是直接的方法，没有教学生如何添加。 正是因为这一点没有突破，所以完成工单的难度更大。 选材也颇有难度。 将叙述性语言转变为描述性语言是非常困难的。 而且，这是学生不熟悉的课文。

　　不过值得肯定的是，潇潇的剖面设计非常清晰，班级也工整整齐，具有一定的设计感。

　　通过这堂课，我发现统一教材中有一些概念很难区分，过去的教学没有太重视，比如把握主要内容、复述故事、讲故事、写总结等。为了确定科学合理的目标，这些概念也需要区分。 笔者也去查资料一探究竟。

　　【课堂记录】

　　【课前游戏】

　　电话游戏：将你听到的内容传递给别人

　　 1. 进口

　　共读主题：讲述历史人物故事

　　 2.举例《西门宝之夜》，理解讲故事的要点

　　一、回顾“西门包治业”的由来、过程和结果

　　 2.按顺序讲述《西门宝之夜》的故事

　　

　　 1、概要：按照事情的起因、过程和结果讲述故事，理清故事的顺序。

　　 2.点评：她的故事生动吗？

　　 (1)仅陈述主要内容

　　（2）吸引力不大

　　 3. 改进要点

　　（1）指导：你们有没有谈过语气、动作、表情？ （不）

　　（2）因此，要讲故事生动，可以加上人物的动作、语言、表情、语气，使故事生动有趣。

　　 4. 哪一部分应该详细说明？ （对官绅的惩罚）

　　 5. 老师指导

　　（一）教师带领学生梳理惩治官绅的过程

　　

　　（二）师生共同表演“看着女生找借口”的戏份（师生重点关注动作、语言、表情、语气）

　　 8、学生分组练习刑罚官绅四步。

　　 (1)教师给出相应的动作、语言、表情，学生分组练习

　　

　　（二）小组展示

　　

　　 9. 学生尝试生动地讲述《西门宝之夜》

　　 (1) 尝试在一生中讲述它

　　 (2) 尝试在你的一生中讲述它

　　 3、讲述“三上草堂”的故事

　　

　　（这个材料需要考虑，学生讲故事比较困难）

　　 1、展示要求

　　 (1)默读故事

　　 (2) 与同桌合作完成学习表

　　 (3) 借助学习表，把这个故事告诉你的同桌

　　

　　 2.学生按要求完成

　　 3.讲故事

　　 4. 总结与结论

　　教育部主编的《国语四大名著》口述历史教学设计

　　通讯方式

　　 1.思考主题。

　　通过读书、看电影、看电视、看剧、听故事、复习书籍，更多的人物留在了我的脑海里。 例如：还赵（蔺相如）、围魏救赵（孙膑）、退三舍（重耳）、自荐（毛遂）、带刺认罪（廉颇） 、纸上谈兵（赵括）、卧薪尝胆（勾践）等。

　　 2、沟通中表达意见

　　在讲故事之前，请仔细阅读这个故事。 您可以将重要信息写在小卡片上以帮助记住。 说话时语速不宜太快，声音要大。 如果观众有疑问，你可以进一步解释。 注意你的语气，可以改变表情、添加动作来吸引观众； 当你记不住的时候，你可以看一下小卡片。 讲完你的故事后，询问你的同学是否喜欢你的故事，是否理解，是否对你有什么建议。

　　 3.评论谁是最好的

　　（1）全班复习，看讲课内容是否符合要求，语言是否流畅，重点是否突出。

　　（二）从发言有趣、故事精彩、收获多、感触深、讲得好的同学中评选出“最自然大方奖”和“最佳口才奖”，并公布评选结果。

　　沟通范式

　　例一：自我推荐的故事

　　战国时期，秦军包围赵国都城邯郸。 赵王派平原君劝楚王与赵结盟，出兵救援赵国。 平原先生本来打算从自己数千名追随者中挑选二十人作为追随者，但经过挑选之后，只有十九人符合要求。 正当他着急的时候，一位名叫毛遂的客人自荐说：“放我走吧！” 平原君微笑道：“有能力的人，无论走到哪里，就像一把锥子放在布袋里，一定会出来一些东西。” 锋利的边缘即将到来。 但你在这里三年了，没有人提过你的名字，这说明你没有才华。”毛遂道：“如果把我收入囊中，我早就脱颖而出了，而且不仅露出了一点锋利的边缘。 来！”平原君见他说得有理，就带着毛遂等二十人往楚国去。

　　平原君请求楚王结盟出兵。 从早上到中午，仍然没有结果。 十九名食客心里十分着急，却又毫无头绪。

　　毛遂持剑上前，道：“结盟之事，或有利或有害，或有害或有益，无非是有利而已，这就说明我们为什么还没有决定！” 楚王大怒，骂道：“你和我师父，你们在这里做什么？你们为何不向我退缩！”

　　没想到毛遂非但没有后退，反而向前走了几步，说道：“现在大王的命都在我手里了，你十万兵马都没用了！” 楚王知道自己错了，但他也害怕毛遂真这么做。 他用力，一时说不出话来。 毛遂继续前行，说道：“其实，楚国地大物博，五千里，兵力百万，如此强大的国家，何必惧怕秦国呢？大王不同意楚国与赵国结盟。难道非要等秦国将他们一一击败吗？难道你想坐以待毙吗？” 楚王听后连连点头，同意与赵国结盟，出兵解赵国之围。

　　评语：这个故事通过毛遂向平原君自荐，以及毛遂上前劝楚王结盟的故事，凸显了毛遂的自信和勇敢。 本文用语言、动作等描写来突出人物形象，生动具体。

　　例2：少年包正学破案

　　包正、包青天自幼聪明好学，好奇心强，尤喜推理破案。 其父与县令交往甚密。 包拯从小就接触过，学到了很多破案知识，尤其是烧庙杀僧的案件。 他根据现场线索，剥茧抽丝，在指认犯罪嫌疑人后，冒充阎王查明真相，协助县令抓捕凶手，并消除了对人民的伤害。 他努力学习法律和刑事知识，为长大后能够像神一样破案、为人民伸张正义打下了坚实的知识基础。

　　例三：司马光警枕励志

　　司马光是一个爱玩耍、爱睡觉的孩子。 为此，他经常受到老师的惩罚和同龄人的嘲笑。 在老师的谆谆教诲下，他决心改掉睡觉的坏习惯。 为了早起，他在睡觉前喝了一些酒。 他的肚子里全是水，但早上他没有醒来，而是尿床了。 于是聪明的司马光就用园木做了一个警示枕。 早上翻身的时候，头倒在床板上，自然就醒了。 从此以后，他每天都起得很早。 他起身学习，坚持不懈，终于成为写有《资治通鉴》的知识渊博的作家。

　　图文解读

　　单击图像查看大图

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　　教学目标

　　 1、清晰表达故事内容，获得灵感。

　　 2、从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究和实践能力。

　　教学重点是通过讲故事加深对历史故事的理解，建立健康高尚的情感、态度和价值观。

　　教学难点：通过本次活动，让学生从书籍、报纸、杂志上搜集名人故事或传记，培养学生主动探究和实践能力。

　　教具编写课件

　　教学设计

　　 import() 分钟

　　 1.引入兴奋。

　　师：历史上有很多名人的故事。 它们就像散布在人类历史的天空中的无数星星。 它们始终闪耀着人类伟大的光辉，成为人们的一种精神、一种航标、一种智慧，激励着人们不断前进。

　　在这堂课中，让我们近距离接触名人，了解他们的故事（提供课件），追寻名人独特的精神。

　　【设计意图：设置这个环节的目的是让学生知道我们从历史故事中学到了很多知识和灵感，增加学生参与讲故事的兴趣。 】

　　 2. 主题回顾

　　 1.在第八单元，我们一起学习了四个著名的故事，它们是——“王荣没有走上黎路”、“西门豹”、“扁鹊治好了病”和“姬昌学会了射箭”。 这些明星有什么独特的特点呢？ （板书：讲历史故事）

　　 3、协同探索。

　　师：今天我们用画“知识树”的方法来讨论这个问题。 这棵知识树的主干就是本单元的主题“历史故事”。 那么这些文章到底谈论了哪些名人呢？

　　这些明星有什么特点呢？

　　谁能简单介绍一下？

　　（教师根据学生所说总结并呈现课文标题和课文主题。）

　　 “王荣不随路而立”——善于观察、用脑思考

　　 “西门豹”——破除迷信建设水利

　　 “扁鹊治病”——扁鹊乐于助人

　　《姬昌学射箭》——姬昌对学习方法有独到的见解（写在黑板上）

　　师：大家在课堂上把这些文章描述得非常准确，说明大家上课都很认真。

　　 4、分组讲故事。

　　显示提示

　　 1. 将您最喜欢的故事的重要信息写在卡片上，并借助卡片练习自己讲述。

　　 2、根据故事中人物的特点，使用适当的语气和肢体语言，生动地讲述故事。

　　 3、小组讲故事并互相评价，老师进行指导。

　　 4. 选择小组内的代表。

　　 2. 全班讲故事。 注重表情和动作，抓住重点，语言生动，情感丰富。

　　大家进行交流、评价、评选优秀讲故事者，并给予奖励。

　　课堂总结和延伸（ ）分钟

　　 5、主题拓展

　　师：作为名人，无论是创造惊天动地的伟业，还是做平凡生活中的小事，都具有非凡的品质。 他们或宽容、执着、守信、勤劳、执着，无论是爱国主义，还是对人民的热爱，都展现了伟大人性的光辉。

　　以后我们会读到更多关于名人的故事。 让我们将名人的形象永远留在心中，从他们身上获得力量，学习智慧，朝着我们的理想前进。

　　 6.总结。

　　师：我们听了同学们讲了很多历史故事，懂得了很多做人的道理。 希望同学们能够学以致用，不要犯故事中的错误，并从中吸取教训。 版式设计

　　讲述历史故事

　　 “王荣不随路而立”——善于观察、用脑思考

　　 “西门豹”——破除迷信建设水利

　　 “扁鹊治病”——扁鹊乐于助人

　　《姬昌学射箭》——姬昌对学习方法有独到的见解

　　教学反思

　　 1、在本班教学过程中，我注重充分发挥学生的合作意识和自主学习精神。 通过学生讲述历史故事，我充分调动了学生的参与热情，达到了预期的效果。

　　 2、在本节课中，学生积极思考，参与讲故事，勇敢发言，获得启发，提高口语能力。

　　 3、美中不足的是，有的学生不喜欢参与，害怕，不敢发言。 我希望在今后的教学中，更加关注学习困难的学生，使他们的能力得到很大的提高。

　　图文引导

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　《口语交际：讲历史人物故事》精品教案

　　教学目标：

　　 1、创设情境，激发学生的交际欲望，使学生愿意参与交际活动。

　　 2、在模拟竞选中的说、编、听、评、写过程中进行多角度口语沟通训练。

　　练习培养学生良好的合作态度、沟通能力和说话习惯。

　　 3、让学生在充分亲近历史人物和人物的同时，真正感受到历史故事的生动性和意义。

　　有趣，进一步激发学生学习历史故事的兴趣。

　　教学时间：1学时

　　教学流程：

　　 1. 引导对话并激发兴趣。

　　 1、同学们，生动有趣的历史故事一直受到大家的喜爱。 谁能告诉你你最喜欢的历史人物？ （说出名字）

　　 2. 是的，有很多可爱的历史人物！ 今天的口语交流课，我们将一起走进历史，近距离接触一群著名的历史人物。

　　 2.创设情境，明确任务。

　　 1.课件呈现了许多历史人物。 如：西门豹、扁鹊、姬昌、王融、匡衡、刘备、诸葛亮等。

　　 2、孩子们，来吧，让我们热烈欢迎他们，向他们问好！ （学生打招呼，老师以历史人物的身份回应。）

　　 3. 创造情境，让你的思绪飞扬：

　　（1）听说“最受欢迎三大人物”竞选活动即将举行！ 今天来的这些著名的历史人物，都是非常有实力的候选人！ 他们听说我们班的学生都很会说话，也很会说话。 ，并且愿意帮助别人，我想在我们班找到热情友好的竞选伙伴，进行模拟选举。 你愿意帮助他们吗？

　　（2）介绍“最受欢迎历史人物”的竞选程序。

　　三位最受欢迎历史人物的“三级”竞选方案：

　　第一层——“自荐层”：用一分钟向观众介绍你的专长、爱好、特殊优势等。

　　第二层——“精彩解读层”：讲述一个关于自己的生动有趣的故事。

　　第三层——“自适应层”：根据提供的场景即兴发挥并继续故事。

　　 4.友情提醒：同学们，现在你们可以找到志同道合的伙伴，组建竞选团队，帮助你们最喜欢的角色准备“三关”竞选。 当然，除了大屏幕上显示的这些人物之外，如果你有特别喜欢的更好的候选人，你也可以参加这次模拟选举。

　　 5. 学生组成竞选团队并准备五分钟。

　　 3、模拟沟通、多样化沟通。

　　 1.《自荐等级》

　　（1）每个竞选团队派一人上台，以第一人称介绍参赛历史人物的才能、爱好、特殊优势等。

　　（二）集体审查。

　　评价要点：A、态度是否热情、自然； B、是否抓住和介绍了人物的特点，给人留下了深刻的印象。

　　 2.“精彩的表演水平”

　　 (1) 每组选一人上台以第一人称或第三人称讲述竞选人物的小故事或精彩片段。

　　（二）集体审查。

　　评价要点：A、故事情节是否生动有趣？ B. 故事是否面向观众，态度自然大方？ C. 声音是否得体，眼神与观众是否有交流。

　　 3.“适应适应性反应”

　　 (1)教师提供具体情况。

　　（2）准备两分钟，现场编故事。

　　（三）集体评审。

　　评价要点：A、故事情节是否完整、生动、合理； B、神态是否自然大方，语言是否流畅、生动等。

　　 4. 评选推荐，并撰写推荐书。

　　 1. 根据“三个级别”的表现，确定三个最有力的建议。

　　 2、集体沟通，写出建议。

　　 5、课堂总结、拓展和延伸。

　　 1、总结：孩子们，精彩的历史故事就像老师，又像镜子，给人智慧和启发。 多读历史故事，多与历史人物交流，你会收获不一样的收获。